Entwicklungslinguistik

Die Entwicklungslinguistik befasst sich mit der Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten eines Menschen, insbesondere mit dem Spracherwerb in der Kindheit. Sie erforscht die verschiedenen Phasen des Spracherwerbs, der Spracherhaltung und des Sprachverlusts in Erst- und Zweitsprachen sowie den Bereich der Zweisprachigkeit. Bevor Kleinkinder sprechen können, werden die neuronalen Schaltkreise in ihrem Gehirn ständig durch den Kontakt mit Sprache beeinflusst. Die Entwicklungslinguistik vertritt die Ansicht, dass die Sprachanalyse nicht zeitlos ist, wie in anderen Ansätzen behauptet, sondern zeitsensitiv und nicht autonom – bei der Bestimmung der Ursachen sprachlicher Entwicklungen müssen sowohl sozial-kommunikative als auch bioneurologische Aspekte berücksichtigt werden.^[1]

Noam Chomsky (1995) schlägt die Theorie der Universalgrammatik vor und geht davon aus, dass die Sprachfähigkeit eines Kindes angeboren ist.^[2] Die Theorie der Universalgrammatik geht davon aus, dass jedes Kind seine Sprachfähigkeiten durch angeborene und natürliche kognitive Fähigkeiten entwickelt und so Sprache lernt. Dieses angeborene sprachliche Werkzeug legt nahe, dass der Mensch von Natur aus die Fähigkeit besitzt, Sprachen selbständig zu erlernen.

Die behavioristische Theorie hingegen geht davon aus, dass die Fähigkeit des Menschen, Sprache zu erlernen, auf Erziehung beruht. Im Mittelpunkt dieser Theorie steht der Einsatz von negativer und positiver Verstärkung, um gewünschte Ergebnisse zu erzielen. Dies lässt sich häufig im Unterricht beobachten, wo Lehrer Konsequenz- oder Belohnungssysteme einsetzen, um Schüler zu Erfolgen zu motivieren. Skinner (1957) glaubte, dass Kinder nicht wirklich Sprache an sich lernen, sondern dass sie durch die behavioristische Theorie Belohnungen und Konsequenzen kennen lernen, wenn sie für den richtigen Sprachgebrauch belohnt und für den falschen bestraft werden.^[3]

Die kritische Phase umfasst die ersten Lebensjahre, in denen das Gehirn am empfindlichsten für Spracherwerb und -entwicklung ist. Sie dauert typischerweise vom zweiten Lebensjahr bis zur Pubertät. Forscher haben herausgefunden, dass dies biologisch durch die Reifung des Gehirns in der Kindheit erklärt werden kann, die bis zur Pubertät zu einer allmählichen Abnahme der Neuroplastizität in den Sprachbereichen des Gehirns führt.^[4]

Dies bedeutet nicht, dass es unmöglich ist, eine andere Sprache zu lernen, wenn man diese kritische Phase hinter sich hat. Zwar scheint der Wortschatzerwerb nicht so altersabhängig zu sein, doch die Beherrschung von Grammatik und Aussprache einer Sprache entspricht wahrscheinlich nicht dem Niveau eines Muttersprachlers, wenn man diese kritische Phase hinter sich hat.^[5]

Im Allgemeinen sind sich Forscher einig, dass die Lernkurve der kritischen Phase die Daten einer Vielzahl von Studien zum Zweitspracherwerb widerspiegelt. Die zeitlich definierte kritische Phase gilt jedoch nicht für jeden Aspekt einer Sprache in gleicher Weise und unterscheidet sich für die phonetische, lexikalische und syntaktische Ebene einer Sprache. Studien haben den genauen Zeitpunkt für jede einzelne Ebene noch nicht ermittelt.

Studien an einsprachigen Kindern haben gezeigt, dass die Zeit vor dem ersten Geburtstag eines Säuglings ein wichtiges Zeitfenster für das Erlernen der Lautsprache ist. Zwischen dem 18. und 36. Lebensmonat ist eine wichtige Phase für das Erlernen der Syntax. Im Alter von 18 Monaten nimmt der Wortschatzerwerb exponentiell zu.^[6]

Behaviouristen glauben, dass soziale Umgebungen eine entscheidende Rolle beim Sprachenlernen spielen. Möglichkeiten zur sozialen Interaktion unter Kindern sowie zwischen Kindern und Erwachsenen sind wichtig, damit Kinder Sprachen durch Kontakt und Übung erlernen können.^[6]

Das Erlernen der Sprechmotorik ist ein wichtiger Teil der sprachlichen Entwicklung von Kleinkindern, da sie lernen, den Mund zur Artikulation der verschiedenen Laute zu nutzen. Die Sprachproduktion erfordert Vorwärts- und Rückkopplungssteuerung, wobei die Vorwärtssteuerung die Bewegungen der Artikulatoren (Lippen, Zähne, Zunge und andere Sprechorgane) direkt steuert.^[7]

Typische Zungenbewegungen wurden als Trainingssatz unter Verwendung wichtiger Muskelkombinationen generiert und diese Muskelkombinationen dienen als Grundlage für die Artikulation eines Satzes vollständiger proto-vokalischer Zungenlallbewegungen bei Kleinkindern.^[7]

Wortbewusstsein beinhaltet das Erkennen der jeweiligen Silben in jedem Wort, das Zerlegen dieser bedeuzungsvollen Teile und das Zusammensetzen zu Wörtern. Sie lernen auch, Wörter im Ganzen statt in Teilen zu lesen und diese Wörter und ihre Bedeutung in Sätzen zu verstehen.^[8]

Unter Ton versteht man die Verwendung der Tonhöhe zur Kennzeichnung lexikalischer Elemente, während bei der Intonation Variationen in Tonhöhenmustern nicht-lexikalische Unterschiede wie Phrasengrenzen und pragmatische Unterscheidungen auf Äußerungsebene kennzeichnen. Wormith et al. (1975) fanden heraus, dass Säuglinge bereits von Geburt an für Grundfrequenzen nicht-sprachlicher Reize sensibel sind und reine Töne unterscheiden können, die sich nur in F0 unterscheiden.^[9]

Nazzi et al. (1998) haben außerdem gezeigt, dass Kleinkinder bereits in jungen Jahren empfindlich auf Tonhöhenunterschiede reagieren, wenn ihnen sprachliche Reize präsentiert werden.^[10]

Eine Neuorganisation der Sprachwahrnehmung hinsichtlich der Tonhöhe findet bei Kindern im Alter zwischen 6 und 9 Monaten statt. Andererseits haben Experimente zur Intonation gezeigt, dass Säuglinge im Alter zwischen 4 und 5 Monaten bereits für Intonationseinheiten in der Sprache sensibel sind.^[11]

In vielen akademischen Bereichen besteht ein wachsendes Interesse an den Zusammenhängen zwischen Musik und Sprache.^[12]

Die tiefen und tiefgreifenden Verbindungen zwischen Musik und Sprache unterstützen ihre gleichzeitige Nutzung für verbesserte Ergebnisse beim Spracherwerb.^[13]

Laut Jourdain (1997) ist die Sprache in erster Linie für den Inhalt verantwortlich, während die Musik Emotionen hervorrufen soll.^[14] Der Einfluss von Musik auf die Sprache ist positiv und beeinflusst den Akzent, das Gedächtnis und die Grammatik sowie die Stimmung, die Freude und die Motivation.^[13]

Joanne Loewy (1995) schlägt auf Grundlage der Arbeiten von Charles Van Riper vor, Sprache nicht in einem kognitiven, sondern in einem musikalischen Kontext zu betrachten. Loewy (1995) bezeichnet dies als die Musical Stages of Speech.^[15]

Die Betrachtung der Laute, die Kleinkinder während ihrer Entwicklungsphasen erzeugen (Weinen und Trostäußerungen, gefolgt von Brabbeln und schließlich dem Erlernen oder Verstehen von Wörtern), bereitet sie auf die telegraphische Sprache vor.^[16] Lowery (1995) behauptet: “This music of speech is the earliest dimension of language understood by children”.^[15]

Die 5 Phasen der Stimmentwicklung sind:^[17]

• Stufe 1:
  • Mehr Weinen und Unbehagen als Nicht-Weinen
  • Nicht-Schrei-Laute sind vegetativ (reflexiv), neutral und hauptsächlich vokalisch (vokalartig)
• Stufe 2:
  • Deutlich weniger Weinen nach 12 Wochen
  • Es überwiegen vokalähnliche Laute, es werden jedoch auch konsonantenähnliche Laute eingeführt.
  • Kombination von konsonantischen (C) und vokalischen (V) Segmenten
• Stufe 3:
  • Erhöhte Anzahl von C-Segmenten erzeugt
  • Mehr Abwechslung bei V-Produktionen
  • Konsistente Produktion von CV-Silben
  • Variation der Intonationskonturen
• Stufe 4:
  • Kanonisches, repetitives oder reduplikatives Geplapper (d. h. CV- oder CVC-ähnliche Struktur)
  • Konsistente Variationen der Intonationskonturen
  • Frühe nicht-reduplizierte CV-Silben
  • Mit Punkt erzeugte Äußerungen
• Stufe 5:
  • Buntes Geplapper (eine Weiterentwicklung des reduplizierten Geplappers)
  • Vielzahl von CV- und CVC-Kombinationen mit satzähnlicher Intonation
  • Approximanten bedeutungsvoller Einzelwörter
  • Vielzahl von Cs überlagert mit satzartiger Intonation

Ein durchschnittliches Kind sollte im Alter von 3 Jahren viele der wesentlichen Komponenten einer Sprache beherrschen.^[18] Kinder, die im Vergleich zu Gleichaltrigen hinsichtlich Sprachverarbeitung und Produktion oder in kommunikationsrelevanten Bereichen nicht so kompetent sind, könnten möglicherweise Anzeichen einer allgemeinen Entwicklungsverzögerung aufweisen. Sprachbedingte Entwicklungsverzögerungen in der Kindheit könnten zu Problemen in der Entwicklung des Kindes führen,^[19] beispielsweise zu emotionalen Schwierigkeiten, Verhaltensschwierigkeiten und Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben. Untersuchungen haben gezeigt, dass Kinder mit Entwicklungsverzögerungen häufiger emotionale Probleme und Verhaltensstörungen haben, was wahrscheinlich auf ihre Frustration aufgrund der Kommunikationsschwierigkeiten zurückzuführen ist.^[18] Um die Zahl der Fehldiagnosen zu minimieren, sollten Eltern mit ihren Kindern zu einem Logopäden gehen. In manchen Fällen könnte es sich um eine Sprachstörung handeln, die Behandlung und Therapie erfordert.

Frühe Zweisprachigkeit ist mit Vorteilen im metalinguistischen Bewusstsein verbunden, d. h. der Fähigkeit des Sprechers, sich vom Inhalt des Gesprochenen zu distanzieren, um den strukturellen Merkmalen der Sprache und ihren Eigenschaften als Objekt Aufmerksamkeit zu schenken.^[20] In dieser Hinsicht zeigen zweisprachige Kinder oft größere Fähigkeiten als ihre einsprachigen Altersgenossen, beispielsweise bei der Beurteilung der Grammatikalität semantisch anomaler Sätze oder beim Erkennen und Erklären sprachlicher Kontraste.^[21] Ergebnisse haben auch gezeigt, dass Zweisprachige vom Kontakt mit beiden Sprachen profitieren und das sich sprachübergreifende Einflüsse auf die metalinguistischen Fähigkeiten in zwei typologisch ähnlichen Sprachen mit unterschiedlicher Orthographie zeigen.^[22]

Zweisprachige Kinder profitieren auch von kognitiven Vorteilen hinsichtlich exekutiver Kontrolle, Aufmerksamkeitsspanne und Arbeitsgedächtnis. Experimente mit Konfliktüberwachungs- und Aufmerksamkeitskontrollaufgaben haben beispielsweise ergeben, dass früh zweisprachige Kinder Einsprachige bei der Hemmung präpotenter Reaktionen übertreffen. Dies legt nahe, dass beim Erwerb von zwei oder mehr Sprachen die gleichen Umschalt- oder Kontrollmechanismen für Sprachen auftreten wie für allgemeine kognitive Prozesse. Während das Ausmaß dieser Vorteile für erwachsene Lernende und unausgewogene zweisprachige Kinder umstritten ist, zeigen zweisprachige Kinder im Vergleich zu einsprachigen Kindern kognitive Vorteile.^[21] Darüber hinaus haben Zweisprachige Vorteile bei der Klassifizierung und Benennung von Objekten und zeigen kognitive Flexibilität bei derartigen sprachlichen Aktivitäten.^[23]

Im Gegensatz zu einsprachigen Lernenden, die ausschließlich auf die Erstsprache (L1) zurückgreifen können, können zweisprachige Lernende beim Erwerb der Drittsprache (L3) auf den strukturellen Transfer sowohl ihrer L1- als auch ihrer L2-Sprache zurückgreifen. Dies bedeutet, dass zweisprachig Lernende aus einem größeren Pool grammatischer Optionen ihrer L1 und L2 auswählen und somit sprachübergreifende Korrespondenzen in größerem Umfang nutzen können als einsprachige Fremdsprachenlerner.^[21]

• Erwerbsalter
• Sprachkenntnisse in allen bisher erworbenen Sprachen
• Verwendung der Minderheitensprache zu Hause und in formellen Umgebungen
• Art der zu Hause gesprochenen Herkunftssprache^[21]

1. ↑ Charles-James N. Bailey: Developmental linguistics. In: Folia Linguistica. 15. Jahrgang, Nr. 1–2, 1981, s2cid 201725493, doi:10.1515/flin.1981.15.1-2.29 (englisch). 
2. ↑ Noam Chomsky: Language and Nature. In: Mind. 104. Jahrgang, Nr. 413, 1995, S. 1–61, doi:10.1093/mind/104.413.1 (englisch). 
3. ↑ S. F. McLaughlin: Verbal behavior by B.F. Skinner: Contributions to analyzing early language learning. In: The Journal of Speech and Language Pathology – Applied Behavior Analysis. 5. Jahrgang, Nr. 2, 2010, S. 114–131, doi:10.1037/h0100272 (englisch). 
4. ↑ David Singleton: The Critical Period Hypothesis: A coat of many colours. In: IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 43. Jahrgang, Nr. 4, November 2005, s2cid 145554744, S. 269–285, doi:10.1515/iral.2005.43.4.269 (englisch). 
5. ↑ Joshua K. Hartshorne, Tenenbaum Joshua B.: A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. In: Cognition. 177. Jahrgang, 2. Mai 2018, S. 263–277, doi:10.1016/j.cognition.2018.04.007, PMID 29729947, PMC 6559801 (freier Volltext) – (englisch). 
6. ↑ ^{a b} Patricia K. Kuhl: Early Language Learning and Literacy: Neuroscience Implications for Education. In: Mind, Brain, and Education. 5. Jahrgang, Nr. 3, September 2011, S. 128–142, doi:10.1111/j.1751-228X.2011.01121.x, PMID 21892359, PMC 3164118 (freier Volltext) – (englisch). 
7. ↑ ^{a b} Xi Chen, Jianwu Dang, Han Yan, Qiang Fang, Bernd J. Kroger: 2013 Asia-Pacific Signal and Information Processing Association Annual Summit and Conference. 2013, ISBN 978-986-90006-0-4, A neural understanding of speech motor learning, S. 1–5, doi:10.1109/APSIPA.2013.6694364 (englisch). 
8. ↑ Ahmet Çakıroğlu: The Language Acquisition Approaches and the Development of Literacy Skills in Children. In: International Electronic Journal of Elementary Education. 11. Jahrgang, Nr. 2, 2018, S. 201–206, doi:10.26822/iejee.2019248600 (englisch, iejee.com). 
9. ↑ S. J. Wormith, D. Pankhurst, A. R. Moffitt: Frequency Discrimination by Young Infants. In: Child Development. 46. Jahrgang, Nr. 1, 1975, S. 272–275, doi:10.2307/1128864, PMID 1132277, JSTOR:1128864 (englisch). 
10. ↑ Thierry Nazzi, Josiane Bertoncini, Jacques Mehler: Language discrimination by newborns: Toward an understanding of the role of rhythm. In: Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 24. Jahrgang, Nr. 3, 1998, S. 756–766, doi:10.1037/0096-1523.24.3.756, PMID 9627414 (englisch). 
11. ↑ Mitsuhiko Ota: The Oxford Handbook of Developmental Linguistics. Hrsg.: Jeffrey L. Lidz, William Snyder, Joe Pater. 2016, ISBN 978-0-19-960126-4, Prosodic Phenomena: Stress, Tone, and Intonation, doi:10.1093/oxfordhb/9780199601264.013.5 (englisch). 
12. ↑ Jon-Roar Bjørkvold: Music and child development: the biology of music making : proceedings of the 1987 Denver conference. Hrsg.: Franz L. Roehmann, Frank R. Wilson. MMB Music, 1990, ISBN 978-0-918812-58-2, Canto—ergo sum: Musical child cultures in the United States, the Soviet Union, and Norway, S. 117–133 (englisch, archive.org). 
13. ↑ ^{a b} Jon Weatherford Stansell: The Use of Music for Learning Languages: A Review of the Literature. 14. September 2005; abgerufen im 1. Januar 1 (englisch, s2cid 12553004). 
14. ↑ Robert Jourdain: Music, the Brain, and Ecstasy: How Music Captures Our Imagination. W. Morrow, 1997, ISBN 978-0-688-14236-0 (englisch). 
15. ↑ ^{a b} J. V. Loewy: The Musical Stages of Speech: A Developmental Model of Pre-Verbal Sound Making. In: Music Therapy. 13. Jahrgang, Nr. 1, 1. Januar 1995, S. 47–73, doi:10.1093/mt/13.1.47 (englisch). 
16. ↑ Charles Van Riper, Lon L. Emerick: Speech Correction: An Introduction to Speech Pathology and Audiology. Prentice-Hall, 1984, ISBN 978-0-13-829531-8 (englisch). 
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18. ↑ ^{a b} Dainelys Garcia, Daniel M. Bagner, Shannon M. Pruden, Kristin Nichols-Lopez: Language Production in Children With and At Risk for Delay: Mediating Role of Parenting Skills. In: Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 44. Jahrgang, Nr. 5, 3. September 2015, S. 814–825, doi:10.1080/15374416.2014.900718, PMID 24787263, PMC 4214906 (freier Volltext) – (englisch). 
19. ↑ MaryAnn Romski, Rose A. Sevcik, Lauren B. Adamson, Melissa Cheslock, Ashlyn Smith, R. Michael Barker, Roger Bakeman: Randomized Comparison of Augmented and Nonaugmented Language Interventions for Toddlers With Developmental Delays and Their Parents. In: Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 53. Jahrgang, Nr. 2, April 2010, S. 350–364, doi:10.1044/1092-4388(2009/08-0156), PMID 20360461 (englisch). 
20. ↑ Fanny Reder, Nathalie Marec-Breton, Jean-Emile Gombert, Elisabeth Demont: Second-language learners' advantage in metalinguistic awareness: A question of languages' characteristics. In: British Journal of Educational Psychology. 83. Jahrgang, Nr. 4, Dezember 2013, S. 686–702, doi:10.1111/bjep.12003, PMID 24175689 (englisch). 
21. ↑ ^{a b c d} Holger Hopp, Markus Vogelbacher, Teresa Kieseier, Dieter Thoma: Bilingual advantages in early foreign language learning: Effects of the minority and the majority language. In: Learning and Instruction. 61. Jahrgang, Juni 2019, S. 99–110, doi:10.1016/j.learninstruc.2019.02.001 (englisch). 
22. ↑ Zohar Eviatar, Haitham Taha, Mila Shwartz: Metalinguistic awareness and literacy among semitic-bilingual learners: a cross-language perspective. In: Reading and Writing. 31. Jahrgang, Nr. 8, Oktober 2018, S. 1869–1891, doi:10.1007/s11145-018-9850-9 (englisch). 
23. ↑ Ditza L. Oren: Cognitive Advantages of Bilingual Children Related to Labeling Ability. In: The Journal of Educational Research. 74. Jahrgang, Nr. 3, Januar 1981, S. 163–169, doi:10.1080/00220671.1981.10885303 (englisch).